aprendizaje y comprensión ARTÍCULO CONTRA EL ENFOQ UE DE LAS COMPETENCIAS Y A FAVOR DEL APRENDIZAJE POR COMPRENS IÓN Y PROYECTOS DE VIDA. PROPUESTA DE PROGRAMA FORMATIVO

APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
Del enfoque de competencias al enfoque de comprensiones y proyectos de
vida
Por: Julio César Arboleda*
j.c.arboleda@hotmail.com

ARTÍCULO CONTRA EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS Y A FAVOR DEL
APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN Y PROYECTOS DE VIDA. PROPUESTA DE PROGRAMA
FORMATIVO

RESUMEN
El concepto comprensión, aplicado a los contextos cognitivo,
conceptual y discursivo, ha cambiado sustancialmente. Hasta poco antes
de iniciar el presente siglo la comprensión se confundía con el
entendimiento, era reducida a un mecanismo intelectual, de
procesamiento mental. Quien comprende un texto o un concepto no solo
debe entender estos, es decir apropiarse intelectual y afectivamente
de un objeto de estudio, sino además vivir, a partir de este, una
experiencia personal / social en la que aplique, use, vivencie,
reflexione y/o genere ideas o nuevo conocimiento. Comprender un texto
o los conceptos relacionados con los temas de estudio pasa por
construir significados y vivir, a partir de estos, experiencias tales
que permitan al comprendedor construir sentidos, si se prefiere,
encontrar utilidad a lo que lee o aprende. Ese es el reto del educador
del mundo de hoy (Arboleda, 2007B). La formación verdaderamente
integral y la construcción de mundos mejores, sentido último del acto
de educar, precisa de una formación que permita ir más allá del
(sistema actual de) aprendizaje por competencias, para construir un
sistema basado en el aprendizaje por comprensiones y proyectos de
vida.

Todo docente debe tener claro que el aprendizaje y la comprensión son
conceptos plurales. La competencia pedagógica para favorecer la
comprensión y formar personas pasa por diferenciar y promover a)
diversos tipos tanto de aprendizaje (memorístico, semántico, por
competencias, por comprensiones y por proyectos de vida) como de
comprensión (cognitiva, conceptual, discursiva, axiológica y crítica,
entre otras).

PALABRAS CLAVE
Educar, aprendizajes semántico, por competencias, por comprensiones,
por proyectos de vida, comprensiones cognitiva, crítica, conceptual,
axiológica, discursiva, entendimiento, comprensión, pedagogía
flexible, comprensión de la comprensión, pensamiento e inteligencia.

INTRODUCCIÓN
En esta exposición se desarrolla la idea según la cual es posible y
necesario pasar del sistema de formación por competencias al sistema
de formación por comprensiones. De este modo la acción de educar no
encontraría en el enfoque hegemónico por competencias un impedimento
para el desarrollo del sujeto como persona, que afirme en sus actos la
vida. No quiero decir que este enfoque constituya el único freno a la
acción de educar y/o formar integralmente, pues cada sociedad se las
ha arreglado para imponer su espíritu en el acto educativo; la actual
no solo priva de la capacidad y la oportunidad para pensar de manera
autónoma y crítica, sino de asumir una formación en la libertad, en la
mayoría de edad, en el reconocimiento del otro, en la autoestima y la
solidaridad.

En primer lugar, se presenta las líneas generales del proceso que va
del aprendizaje a la comprensión, pasando por los potenciales que hoy
se reconocen como competencias, momento en el cual proponemos una
discusión sobre la pertinencia o no de estas en un sistema de
enseñanza o aprendizaje por comprensión y proyectos de vida. En la
misma descripción de este proceso se diferencian los conceptos
entendimiento y comprensión, y se distinguen 5 tipos de aprendizaje y
cinco tipos de comprensión, categorización que ya hemos propuesto en
otros textos (Arboleda 2005, 2007). En segundo lugar, se precisan los
aprendizajes que demandan la sociedad actual, la comprensión y la
formación integral; en el interregno, se sugieren algunas de las
condiciones que requiere el paso del modelo dominante de la formación
por competencias a un modelo basado en el desarrollo de la persona
humana, en el cual se hace imperativo desarrollar, a la luz de
pedagogías flexibles, aprendizajes por comprensiones y por proyectos
de vida.

El marco conceptual utilizado para el desarrollo expositivo-
argumentativo está basado en los términos clave relacionados después
del resumen – entre los cuales educar constituye el concepto medular
--, los cuales hemos refinado en este y otros espacios, como un aporte
a las teorías que constituyen sus objetos de estudio. Nuestra mirada a
la comprensión de la comprensión abarca espacios que poco o aún no
han sido abordados en el seno de las ciencias cognitiva y de la
educación, incluidas las ciencias del lenguaje. Por esta razón
propongo iniciar un diálogo sobre la cuestión.1
CONTINÚA EN REVISTA EDUCACIÓN Y CULTURA JULIO 2008

* j.c.arboleda@hotmail.com, reddepedagogia@yahoo.com Asesor del
enfoque Pedagogía por proyectos de vida y del programa Desarrollo de
comprensiones y proyectos de vida. Asesor Red iberoamericana de
Pedagogía y docencia investigativa. Director científico Fundación
Penser. Coordinador Nodo Centroccidente de la Red de lectura y
escritura para la educación superior, Redlees. Investigador grupos
Ciencias del lenguaje y Sinergias (USC). Autor de los textos:
Metodología del aprendizaje por competencias, comprensiones y
proyectos de vida (F.P., 2007), Estrategias para la comprensión
significativa (editorial Magisterio, 2005), Mapas cognitivos (Lei,
2000), Pensamiento lateral y aprendizajes (e. Magisterio, 2007),
Modelos pedagógicos autónomos (FP- UAC, 2007). Otros.